De nombreux critères permettent une bonne éducation

Le classement des écoles de l’Institut Fraser en Ontario vient de paraître et, heureusement, pour nos futurs entrepreneurs, les écoles de Sault ne se sont généralement pas bien comportées. Le Fraser Institute fonde son classement sur des résultats de test standardisés et pas grand-chose d'autre.

Korah Collegiate a obtenu la note la plus élevée parmi les écoles secondaires de la région, avec une note de 5,9 sur 10, ce qui la place 431e sur 747 écoles en Ontario. Dans la division élémentaire, deux écoles de la région, St. Francis et St. Mary’s French Immersion, ont obtenu une note de 7,8 sur 10 pour un classement de 399 sur 3 046 écoles possibles. Toutes les autres écoles de notre région sont tombées en dessous de ces scores.

Alors, pourquoi l'avenir de l'entrepreneuriat dans notre ville est-il considéré comme chanceux par ces résultats plutôt lamentables?

Eh bien, il se trouve que de nombreux entrepreneurs très performants n’ont jamais très bien réussi en matière de scolarisation. De nombreux adeptes de la médiation lors des exercices de création n'ont pas une très grande chance de réussir à conceptualiser et à gérer leurs propres entreprises, mais Johnny et Jenny au dernier rang avec leur C + ont plus de chances de réussir énormément lorsqu'ils lancent leur propre entreprise.

Bien que les scores SAT et GPA soient très importants pour les lycéens et les diplômés des universités, ils ne signifient pas une montagne de haricots dans le monde réel. Certains des hommes politiques les plus influents et les plus prospères du monde étaient médiocres à l’école mais très réussis dans la vie publique politique. Et, dans l'industrie, beaucoup de géants n'ont jamais terminé leurs études. Bill Gates (l'homme le plus riche de la planète), Mark Zuckerberg, Steve Jobs, Walt Disney et John D. Rockerfeller ont tous quitté l'école pour poursuivre leurs passions dans le monde des affaires.

Pendant que ces étudiants A + travaillent d'arrache-pied pour obtenir des résultats remarquables, le futur entrepreneur est en train de rêver et de poser des questions telles que «Et si? Ils ont déjà ouvert et fermé plusieurs entreprises, certaines dans leur esprit, et d'autres en réalité, avant d'atteindre la neuvième année.

Ce sont les enfants qui distribuent des tracts, ouvrent des stands de limonade, créent des campagnes de financement pour des causes louables, commencent à chercher des moyens de gagner de l'argent très tôt, se rebellent à la conquête des écoles de l'Ontario, n'ont pas le temps de lire le roman de classe en anglais parce qu'ils lisent des magazines et des revues en rapport avec leurs intérêts et font juste assez pour se débrouiller dans la classe ordinaire.

Au cours de ma vie, en tant qu'éducatrice, j'ai suivi trois cours absolument incroyables qui semblaient posséder cet esprit d'entreprise et cette passion. Ne vous méprenez pas, j’ai apprécié tous les cours et les étudiants, mais trois groupes se distinguent vraiment des autres. En regardant en arrière, ces trois groupes étaient de mauvais culs, des rebelles et des cercles ronds essayant de s’inscrire dans des trous carrés. L'un était une classe de 7e année, un groupe était une classe de marketing de 11e année et le troisième était une classe d'affaires d'université.

Fait intéressant, la classe de marketing était un groupe d’étudiants n’ayant nulle part où aller. Le parcours n’avait pas de préalable, les enfants avaient jeté des ponts dans de nombreuses autres disciplines et se retrouvaient donc dans le grand dépotoir de marketing. Et ce groupe d'enfants était exceptionnel. Une fois que nous avons atteint un niveau de confiance mutuelle, cette classe a continué à produire la production musicale du lycée. Toutes les ventes de billets (12 spectacles à guichets fermés), London (Ontario), – la promotion à grande échelle, les tâches devant la maison, les rafraîchissements à la pause et à la conclusion, étaient toutes leurs responsabilités. Ils ont également inauguré le nouveau magasin pour étudiants de notre lycée, qui a connu un énorme succès. Nous avons utilisé le magasin d'école nouvellement ouvert comme guichet pour la grande production musicale. Beaucoup ont poursuivi des études commerciales après le lycée et beaucoup d'autres ont ouvert leur propre entreprise. Ce groupe de voyous de classe avait cette passion pour être comme des entrepreneurs. Nous n'enseignons pas cela aux enfants, ils le possèdent. Vingt-cinq ans plus tard, je suis toujours en contact avec plusieurs d’entre eux qui ont beaucoup de succès dans leur carrière professionnelle. Pour ces étudiants, cette pensée entrepreneuriale n’était qu’un moyen d’être dans ce monde.

Ce que j’essaie de dire, c’est que, même si le classement des écoles Fraser Institute en ce qui concerne les tests normalisés, il ne s’agit là que d’une mesure limitée de la réussite scolaire. Cela ne décrit pas et ne peut pas brosser un tableau complet de la situation de nos écoles.

Les tests standardisés ne mesurent pas la pensée créative en cours, ni les projets d’études spécialisés, ni le score social de ce que les élèves des écoles font pour que leur communauté soit un meilleur endroit pour vivre, travailler et se divertir. ne prend pas en compte tous les élèves qui ne peuvent tout simplement pas réussir dans la nature formelle d’une salle de classe ontarienne.

Il ne mesure pas la valeur d'un morceau de musique écrit par un flûtiste de 11e année, il ne marque pas la valeur artistique d'une production d'art dramatique, il ne mesure pas la valeur d'un étudiant en métiers qui termine un PAJO (Programme d'apprentissage pour les jeunes de l'Ontario). stage d'observation au poste de travail et gagner un travail à temps plein et un stage d'apprentissage.

Les écoles en Ontario ont trois objectifs: préparer les étudiants à la vie universitaire, préparer les étudiants à un programme collégial et préparer les étudiants à une entrée directe sur le marché du travail. De plus, les écoles ont été chargées de créer des jeunes adultes socialement responsables, qui font confiance aux citoyens et les respectent, qui contribueront de manière positive au tissu d’un Canada diversifié.

Compte tenu de la diversité des origines des enfants qui occupent les rangs de la maternelle, 13 ans plus tôt, ne demandons-nous pas à nos écoles et à leurs enseignants d’être des faiseurs de miracles? La merveilleuse mosaïque d’enfants qui entrent dans le système à l’âge de 4 ans est issue de milieux très divers et socioéconomiques. Certains viennent de familles monoparentales, d'autres de maisons où l'anglais est la deuxième langue, d'autres de situations de violence, d'autres de situations très stimulantes et stables, d'autres n'ont pas pris de petit-déjeuner ce matin et la diversité de chaque enfant va encore et encore.

Donc, oui, nous devons être conscients des résultats de nos écoles en matière de tests standardisés, mais nous devons également savoir que les élèves de la chorale White Pines Collegiate & Vocational School ont été finalistes du concours de chant pancanadien, le Korah Colts Senior. L’équipe de football a remporté son match OFSAA Bowl, les étudiants du St. Mary's College organisent une telle collecte de fonds pour contribuer à de grands projets communautaires tels que Stuff a Bus et St. Vincent Place, et les enfants du Superior Heights Collegiate & Vocational School grand spectacle musical après l'autre, année après année. La liste des réalisations qui ne sont pas mesurées dans des tests standardisés est sans fin.

La pensée créatrice, les pensées divergentes, la passion, l’amour, la colère et les mesures à prendre lorsque l’injustice est servie, la sollicitude, le partage et l’intendance ne font pas partie de la méthode de notation des Instituts Fraser.

Et pour cette raison, à elle seule, c'est une mesure imparfaite.

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